Liens vers le programme d’arts dramatiques de Terre-Neuve-et-Labrador

• Résultat 1 : On s’attend à ce que les élèves explorent, remettent en cause, étoffent et expriment des idées en utilisant des aptitudes, un langage, des techniques et le développement dramatiques.
• Résultat 2 : On s’attend à ce que les élèves créent une oeuvre dramatique expressive au moyen de processus collaboratifs et autonomes.
• Résultat 7 : On s’attend à ce que les élèves fassent preuve d’une croissance personnelle au moyen de la participation et de l’engagement.

Aperçu de la leçon :

Les élèves présenteront une variété de scénarios au sujet d’un adolescent qui souhaite acheter un jean tendance haute couture. En petits groupes, les élèves composeront des dialogues pour leurs présentations, lesquelles visent à décrire des conversations possibles entre l’adolescent et les membres de sa famille. Après chaque présentation, la classe discutera de ce qui a été présenté, des bonnes idées du point de vue financier, et des changements que l’on pourrait apporter aux dialogues et aux réactions des personnages impliqués pour obtenir une fin différente (p. ex., ce qui a été dit d’utile, ayant de l’influence sur le résultat, etc.).

Temps requis estimé pour la mise en pratique :

1 ou 2 périodes

Matériel nécessaire :

Deux exemplaires des scénarios et, si possible, des accessoires pour les présentations.

Suggestions de stratégie de mise en oeuvre :

• Avant de début du cours, copier et découper les scénarios.
• Commencer la classe en demandant aux élèves s’ils ont des discussions au sujet des finances avec leurs parents et, le cas échéant, à quelle fréquence. Demander aux élèves s’ils ont déjà demandé à leurs parents de payer pour un article qu’ils souhaitaient acheter et que leurs parents ont répondu « non ». Demander aux élèves d’expliquer pourquoi, selon eux, leurs parents ont refusé.
• Placer les élèves en équipes de quatre. Leur expliquer que chaque groupe recevra un scénario et devra le mettre en scène. Ils devront attribuer les rôles, composer un dialogue entre les membres de la famille, et pratiquer leur mise en scène.
• Donner un scénario à chaque groupe. Certains groupes auront le même scénario. Ceci permettra d’obtenir une perspective différente pour un même scénario. Remarque : 32 élèves sont nécessaires pour les quatre scénarios (en double); l’enseignant aura besoin d’ajuster le nombre de scénarios selon le nombre d’élèves de la classe pour s’assurer que tous les élèves participent.
• Prévoir le temps nécessaire pour que chaque groupe puisse composer les dialogues, pratiquer leur présentation et la présenter devant la classe.
• Après chaque présentation, demander aux élèves leur avis sur les décisions financières prises, les conversations qui, selon eux, étaient positives, et ce qui aurait pu être dit différemment.

Évaluation :

• Demander aux élèves ce qu’ils ont appris à propos des décisions financières et de l’interaction avec les membres de la famille. Leur demander ce qu’ils feraient différemment à l’avenir.

Lien possible avec le programme à la maison :

• De 11 à 13 ans – Dépenser son argent : Quelle est votre personnalité?
• De 11 à 13 ans – Décisions et publicité

Autres possibilités d’apprentissage :

• Demander aux groupes de composer une autre mise en scène dans laquelle l’adolescent et sa famille parlent des différences entre les désirs et les besoins.
• Demander aux élèves de visiter les sites Web suivants (anglais seulement) pour obtenir des conseils sur la manière de parler du sujet avec leurs parents.
  http://www.wikihow.com/Talk-to-Your-Parents
  http://teenshealth.org/teen/your_mind/Parents/talk_to_parents.html

Articles :

• Conversations entre parents et adolescents (anglais seulement)
  http://fulleryouthinstitute.org/articles/conversations-between-parents-and-teenagers1
• « Je le veux tout de suite! » Comment tenir tête au faux sentiment chez les enfants que tout leur est dû (anglais seulement)
  http://www.empoweringparents.com/I-Want-It-Now-How-to-Challenge-a-False-Sense-of-Entitlement-in-Kids.php#ixzz3TN6K3FU2

SCÉNARIO 1
Composer un dialogue entre un adolescent (ou une adolescente, selon le groupe) et ses parents. L’adolescent demande de l’argent à ses parents pour acheter un jean tendance haute couture qui coûte 99 $. Les parents disent qu’ils ne peuvent pas se permettre une telle dépense et disent à l’adolescent qu’il a déjà suffisamment de jeans de toute façon. En colère, l’adolescent crie à ses parents qu’ils ne comprennent jamais le besoin d’avoir les vêtements dernier cri; il sort de la pièce en faisant du vacarme. Le petit frère entend les cris et se met à pleurer. La mère, frustrée, dit que son adolescent pense qu’il reçoit un traitement injuste et qu’il ne comprend pas les finances de la famille. Le père dit que leur jeune se soucie trop des apparences et de « ce qui se passe chez le voisin ». Avec un geste de la tête, le père dit à la mère qu’il ne parvient pas à comprendre les adolescents.

SCÉNARIO 2
Composer un dialogue entre un adolescent, un grand frère (ou une adolescente/une grande soeur, selon le groupe) et ses parents. L’adolescent demande de l’argent à ses parents pour acheter un jean tendance haute couture qui coûte 99 $. Les parents disent que 99 $, c’est beaucoup d’argent pour un jean. Le grand frère a acheté ce jean avec son propre argent, et dit qu’il le trouve très cool. L’adolescent dit qu’il veut vraiment le jean et est prêt à payer la moitié du prix avec ses économies. Les parents tentent toujours de convaincre l’adolescent que le jean coûte trop cher. Le grand frère intervient et suggère d’aller magasiner avec son petit frère pour trouver le jean en promotion. Les parents aiment l’idée et disent que si les frères ne parviennent pas à trouver un meilleur prix, ils payeront la moitié du jean.

SCÉNARIO 3
Composer un dialogue entre un adolescent (ou une adolescente, selon le groupe) et ses parents. L’adolescent demande de l’argent à ses parents pour acheter un jean tendance haute couture qui coûte 99 $. Les parents marchent en tenant la main du petit frère (ou de la petite soeur, selon le groupe) de l’adolescent. Ils disent qu’ils n’ont pas beaucoup de revenus et que ce jean coûte très cher. Ils suggèrent à l’adolescent de gagner l’argent nécessaire. L’adolescent suggère de s’occuper de plus de corvées à la maison pour toucher plus d’argent de poche. Les parents lui proposent de commencer en gardant son petit frère le samedi soir. L’adolescent accepte et s’assoit avec ses parents pour parler des autres corvées qu’il pourrait faire pour gagner plus d’argent de poche.

SCÉNARIO 4
Composer un dialogue entre un adolescent (ou une adolescente, selon le groupe) et ses parents. L’adolescent a reçu de l’argent à son anniversaire de la part de ses grandsparents. Un grand frère (ou une grande soeur, selon le groupe) s’amène. L’adolescent leur dit qu’il veut acheter un jean qui coûte 99 $. Le grand frère lui dit qu’il vient de gagner 25 $ en ne faisant rien! L’adolescent demande à son grand frère comment il a fait pour gagner 25 $ sans rien faire. Le grand frère répond que c’était facile : l’argent qu’il a placé à la banque lui a donné 25 $ en intérêts. Le grand frère dit qu’il y a une vente au centre commercial et propose d’y amener son petit frère pour acheter le jean. L’adolescent remercie son grand frère de la proposition, mais qu’il préfère aller à la banque pour déposer l’argent reçu pour son anniversaire dans son compte. « J’aimerais moi aussi gagner de l’argent à ne rien faire! » Le grand frère tape dans la main de son petit frère!